Специална педагогика

От Уикипедия, свободната енциклопедия
Отидете на навигация Отидете на търсене

Специалната педагогика е наука, която изучава същността, закономерностите, тенденциите на управление на процеса на развитие на индивидуалността и личността на дете с увреждания, което се нуждае от специализирани индивидуални методи на възпитание и обучение. Разделя се на предучилищна, училищна и специална педагогика за възрастни. При преподаване се използва корекционна и възпитателна работа (система от специални педагогически мерки, насочени към отслабване или преодоляване на дефекти в развитието). Сред задачите, които решава специалната педагогика, е включването на хора с проблеми в развитието в социалната среда, както и профилактиката и лечението на патологични състояния при малки деца, които все още не са се адаптирали към социалната среда.

Раздели по специална педагогика

  1. Сурдопедагогиката е наука за законите на развитието, възпитанието, обучението, социалната адаптация и интегрирането в обществото на деца с увреден слух (глухи, увредени, глухи).
  2. Тифлопедагогиката е наука за законите на развитието, възпитанието, обучението, социалната адаптация и интегрирането в обществото на деца със зрителни увреждания (слепи, частично и с увредено зрение).
  3. Логопедията е наука за законите на развитието, възпитанието, образованието, социалната адаптация и интегрирането в обществото на деца с говорни увреждания със запазен слух.
  4. Олигофренопедагогиката е наука за законите на развитието, възпитанието, обучението, социалната адаптация и интегрирането в обществото на деца с умствена изостаналост.

Методи на преподаване за хора със специални нужди

Има няколко различни подхода към обучението за ученици със специални нужди. Има 4 категории, които се различават по обема на контактите между обучаеми и „обикновени“ студенти:

  1. Приобщаващо образование . При този подход учениците със специални нужди прекарват по-голямата част от учебното си време с редовни студенти. Този подход предполага необходимост от сериозно изменение на учебната програма и повечето училища го прилагат само към малка част от учениците със сравнително ниско ниво на специални потребности, за които подходът е показал добри резултати. [1] [2]
  2. Мейнстрийм . Подходът включва ученици със специални нужди и редовни студенти, които работят заедно за определени периоди от време. Освен това през повечето време учениците със специални нужди учат отделно. [3]
  3. Сегрегация (образование) При този подход учениците със специални потребности се обучават в отделни класове. В същото време самата програма може да бъде идентична с програмата за обикновени студенти, но възможността за социална адаптация е ограничена от времето, което не е учене - например със съвместно хранене. [4]
  4. Съвместно обучение (образование) – в рамките на подхода се изнасят съвместни лекции за студенти със и без специални потребности. В този случай лекция или семинар се провеждат от 2-ма учители заедно - основният и учителят за ученици със специални способности.

Системата на общото и специалното образование

Корекционните образователни институции в Русия са разделени на 8 вида в зависимост от решавания проблем:

  • I - за глухи деца;
  • II - за деца с увреден слух и късно глухи деца;
  • III, IV - за деца с различна степен на зрително увреждане;
  • V - за деца с тежки говорни нарушения;
  • VI - за деца с мускулно-скелетни нарушения;
  • VII - за деца с умствена изостаналост, подлежащи на корекция;
  • VIII – за деца с интелектуални затруднения.

В допълнение към специалните корекционни образователни институции, обучението на деца със специални потребности се организира и в корекционните паралелки на общообразователните училища.

Вижте също

Бележки (редактиране)

  1. Смит П. Постигнахме ли някакъв напредък? Включване на ученици с интелектуални затруднения в редовни образователни класни стаи ( англ.) // Intellect Dev Disabil: списание / O'Brien, John. 2007. Октомври ( т. 45 , бр. 5 ). - С. 297-309 . - doi : 10.1352 / 0047-6765 (2007) 45 [297: HWMAPI] 2.0.CO; 2 . - PMID 17887907 .
  2. Джеймс К. Афлек; Сали Мадж; Аби Адамс; Шийла Лоуенбраун. Ресурс в класната стая срещу интегриран модел: академична ефективност и жизнеспособност (. Eng) // Exceptional is Children (Eng.) : дневник. - 1988 .-- януари. - С. 2 . Архивирано на 11 юли 2012 г.
  3. Карън Зитълман; Садкър, Дейвид Милър. Учители, училища и общество: Кратко въведение в образованието с карта за онлайн учебен център Bind-in с безплатен CD-ROM за студентски четец ( англ.). - McGraw-Hill Хуманитарни науки / Социални науки / Езици, 2006. - С. 48, 49, 108, G-12. - ISBN 0-07-323007-3 .
  4. ^ Доклад на Warnock, архивиран на 11 януари 2013 г. (1978). „Доклад на анкетната комисия за образованието на деца и младежи с увреждания“, Лондон.

литература

  1. Справочник речник. "Дефектология" / Изд. Б. П. Пузанова - Москва: Ново училище, 1996.
  2. Справочник речник. „Корекционна педагогика и специална психология” / Съст. Н. В. Новоторцева - Москва: Академия за развитие, 1999.
  3. "Коригационна педагогика" / Зайцев И. А., Кукушин В. С., Ларин Г. Г. и др. - Ростов н / Д.: март, 2002 г.
  4. "Основи на корекционната педагогика" / А. Д. Гонеев и др. - Москва: Академия, 2001.
  5. „Коригационна педагогика в началното образование” / Изд. Г. Ф. Кумарина. - Москва: Академия, 2001.
  6. "Коригационна педагогика" / Поваляев М. А. - Ростов п/п: Феникс, 2002.
  7. „Коригационна педагогика в началното образование” / Изд. Г. Ф. Кумарина. - Москва: Академия, 2001.
  8. "Психология на деца с психични разстройства и отклонения: читател" - SPb., 2000.
  9. „Психологическо, медицинско и педагогическо изследване на дете“ / Семаго М. М. - Москва: Аркти, 1999.
  10. "Специална педагогика" / Н. М. Назарова - Москва
  11. „Специална педагогика. Читател "/ Н. М. Назарова, Г. Н. Пенин - Москва, 2008 г.
  12. "Сурдопедагогика" / М. И. Никитина - Москва, 1989 г.
  13. "Сурдопедагогика" / Е. Г. Речицкая - Москва, 2005 г.
  14. "Медицинска педагогика" / Е. М. Мастюкова - 1997г.
  15. „Хабилитационна работа с малки деца с увреден слух” – Санкт Петербург, 2007г.
  16. "Семейно образование на деца с увреждания в развитието" / Е. М. Мастюкова, Московкина - Москва, 2004 г.
  17. "Деца с умствена изостаналост" / Власова, Любовски - Москва, 1984 г.
  18. "Подбор на деца с умствена изостаналост в специални институции" / S.D. Zabramnaya - Москва, 1988.
  19. "Предучилищна олигофренопедагогика" / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева.
  20. „Тифлопедагогика” / А. Г. Литвак – 2007г.

Връзки